测绘工程专业

培养目标、毕业要求及其支撑课程

一、培养目标

依据《bat365在线平台测绘工程专业（复合应用型）人才培养方案（2016版）》，本专业培养目标是：

培养德、智、体全面发展，掌握测绘工程专业基础理论、基本知识和基本技能，受到科学思维和工程实践训练，适应经济社会全面发展和相关行业企业对专业人才的需求，能在测绘、矿山、水利、交通、土地、建筑等行业从事测绘工程及相关领域的设计、施工、管理等方面工作的品德优良、基础宽厚、专业良好，实践技能较强，具有一定解决工程问题能力和学术研究能力的复合应用型人才。

毕业生经过5年左右的实践，能够达成以下目标：

目标1：具有良好的职业道德、创新精神和社会责任感，能够以法律、社会、环境、经济等方面的系统视角管理和参与多领域项目；

目标2：能够从事测绘工程项目的方案设计、观测实施、数据处理、技术开发等工程技术和研究工作；

目标3：具备良好的沟通交流能力，能够适应独立或团队工作环境；

目标4：能够通过终身学习途径增加知识和提升能力，适应职业发展，成为单位的业务骨干，具有工程师的业务能力、领导能力和基本素质。

二、毕业要求及内涵观测点

bat365在线平台测绘工程专业（复合应用型）人才培养方案（2016版）毕业要求及内涵观测点如下：

（1）毕业要求1（工程知识）：能够将数学、自然科学、工程基础和专业知识，用于解决空间数据采集、处理和应用方面的复杂测绘工程问题。

本标准项对员工的“工程知识”提出了“学以致用”的要求。包括两个方面，其一，员工必须具备解决复杂工程问题所需数学、自然科学、工程基础和专业知识，其二，能够将这些知识用于解决复杂工程问题。前者是对知识结构的要求，后者是对知识运用的要求。

该项毕业要求包括4个内涵观测点，具体内涵如下：

1）能将数学、自然科学、工程科学和专业知识用于地理空间数据采集、处理和应用等方面问题的表述；

2）能够针对具体的测绘复杂问题建立数学模型并求解；

3）能将测绘工程相关知识和数学模型方法用于测绘数据处理、分析等方面的问题；

4）能够将工程相关知识和数学模型方法用于复杂测绘工程问题解决方案的比较和综合。

（2）毕业要求2（问题分析）：能够应用数学、自然科学和工程科学的基本原理，识别、表达、并通过文献研究分析复杂测绘工程问题，进而获得有效结论。

本标准项对员工“问题分析”能力提出了两方面的要求，其一， 员工应学会基于科学原理思考问题，其二，员工应掌握“问题分析”的方法。前者是思维能力培养，后者是方法论教学。

该项毕业要求包括4个内涵观测点，具体内涵如下：

1）能基于相关科学原理，识别和判断复杂测绘工程问题的关键环节；

2）能基于相关科学原理和数学模型正确表述地理空间数据处理、分析和表达等方面的复杂工程问题；

3）能认识到解决复杂测绘工程问题有多种方案可选择，会通过文献研究寻求可替代的解决方案；

4）能够运用基本原理，借助文献研究，分析过程的影响因素，获得有效结论。

（3）毕业要求3（设计/开发解决方案）：能够设计针对测绘工程有关的复杂工程问题的解决方案，设计满足空间地理信息获取需求的测绘生产流程，并能够在设计环节中体现创新意识，考虑社会、健康、安全、法律、文化以及环境等因素。

本标准项对员工“设计/开发解决方案” 的能力提出了广义和狭义的要求，广义上讲，员工应了解“面向工程设计和产品开发全周期、全流程设计/开发解决方案”的基本方法和技术；狭义上讲，员工应能够针对特定需求，完成单体和系统的设计。

该项毕业要求包括3个内涵观测点，具体内涵如下：

1）掌握测绘地理信息工程项目设计全周期、全流程的基本设计方法和技术、了解影响设计目标和技术方案的各种因素；

2）能够根据测绘工程项目的具体需求，完成测绘工程各具体技术环节设计；能够进行测绘地理信息工程项目的技术方案设计，在设计中体现创新意识；

3）在设计中能够考虑安全、健康、法律、文化和环境等制约因素。

（4）毕业要求4（研究）：能够基于测绘工程专业相关的科学原理，采用科学方法对复杂测绘工程的数据采集、分析、处理和应用方面的问题，开展设计实验、数据分析等研究工作，并通过信息综合得到合理有效的结论。

本标准项要求员工能够面向复杂工程问题，按照“调研、设计、实施、归纳”的思路开展研究。

该项毕业要求包括3个内涵观测点，具体内涵如下：

1）能够基于科学原理，通过文献研究和相关方法，调研和分析复杂测绘工程的数据采集、分析、处理和应用方面的问题的解决方案；

2）能够根据测绘工程的对象特征，选择研究路线，设计实验方案；

3）根据实验方案，安全的开展实验，正确的采集实验数据；能对实验结果进行分析和解释，并通过信息综合得到合理有效的结论。

（5）毕业要求5（使用现代工具）：能够针对测绘工程中的复杂工程问题，选择和使用恰当的现代测绘仪器设备和相关测绘软件、模型或开发相关软件与模型，对复杂测绘工程问题进行计算分析或模拟预测，并能够分析技术软件的局限性及模拟预测结果的可靠性。

本标准对员工“使用现代工具”的能力提出了“开发、选择和使用”的要求。现代工具包括技术、资源、现代工程工具和信息技术工具。

该项毕业要求包括3个内涵观测点，具体内涵如下：

1）了解测绘工程专业常用的现代测绘仪器、信息技术工具、工程工具和测绘软件的使用原理和方法，并理解其局限性；

2）能选择和使用恰当的测绘技术与仪器、测绘地理信息软件，对复杂测绘工程问题进行分析、计算与设计；

3） 能够针对具体的测绘地理信息对象，开发或选用满足特定需求的测绘工具、软件，模拟和预测测绘工程专业问题，并能够分析其局限性。

（6）毕业要求6（工程与社会）：能够基于测绘工程专业的相关背景知识进行合理分析，评价测绘工程专业实践和复杂测绘工程问题解决方案对社会、健康、安全、法律以及文化的影响，并能理解测绘工程可能引发的负面效应及应承担的责任。

本标准项要求员工关注“工程与社会的关系”，理解工程项目的实施不仅要考虑技术可行性，还必须考虑其市场相容性，即是否符合社会、健康、安全、法律以及文化等方面的外部制约因素的要求。标准中提及的“工程相关背景”是指专业工程项目的实际应用场景。标准中所指的“对社会、健康、安全、法律以及文化的影响”不是一个宽泛的概念，是要求员工能够根据工程项目的实施背景，针对性的应用相关知识评价工程项目对这些制约因素的影响，理解应承担的相应责任。

该项毕业要求包括2个内涵观测点组成，具体内涵如下：

1）了解测绘专业相关领域的技术标准体系、知识产权、产业政策法规，理解不同社会文化对测绘工程活动的影响；

2）能够分析和评价测绘专业工程实践对社会、健康、安全、法律、文化的影响，以及这些制约因素对项目实施的影响，并理解应承担的责任。

（7）毕业要求7（环境和可持续发展）：能够理解和评价针对复杂测绘工程问题的工程实践对环境、社会可持续发展的影响。

本标准项要求员工必须建立环境和可持续发展的意识，在工程实践中能够关注、理解和评价环境保护、社会和谐，以及经济可持续、生态可持续、人类社会可持续的问题。

该项毕业要求包括2个内涵观测点，具体内涵如下：

1）知晓和理解环境保护和可持续发展的理念和内涵；

2）能够站在环境保护和可持续发展的角度思考测绘专业工程实践的可持续性，评价测绘工程实践活动可能对人类和环境造成的损害和隐患。

（8）毕业要求8（职业规范）：具有人文社会科学素养、社会责任感，能够在测绘工程实践中理解并遵守测绘职业道德和规范，履行测绘责任。

本标准项对工科员工的人文社会科学素养、工程职业道德规范和社会责任提出了要求。“人文社会科学素养”主要是指员工应树立和践行社会主义核心价值观，理解个人与社会的关系，了解中国国情，明确个人作为社会主义事业建设者和接班人所肩负的责任和使命。 “工程职业道德和规范”是指工程团体的人员必须共同遵守的道德规范和职业操守，不同工程领域对此有更细化的解读，但其核心要义是相同的，即诚实公正、诚信守则。工程专业的毕业生除了要求具备一定的思想道德修养和社会责任，更应该强调工程职业的道德和规范，尤其是对公众的安全、健康和福祉，以及环境保护的社会责任。

该项毕业要求包括2个内涵观测点，具体内涵如下：

1）树立和践行社会主义核心价值观，具有社会责任与使命感，理解测绘专业人员的职业性质，掌握测绘相应的规范和法规，遵守测绘行业的职业道德和法律法规。

2）理解测绘成果对国家安全、领土完整的重要性，理解工程师对公众的安全、健康和福祉，以及环境保护的社会责任，能够在测绘工程实践中自觉的履行责任。

（9）毕业要求9（个人和团队）：能够在测绘领域多学科背景下的团队中承担个体、团队成员以及责任人的角色。

本标准要求员工能够在多学科背景下的团队中，承担不同的角色。强调“多学科背景”是因为工程项目的研发和实施通常涉及不同学科领域的知识和人员，即便是某学科或某个人承担的工程创新和产品研发项目，其后续的中试、生产、市场、服务等也需要不同学科的人员协作，因此员工需要具备在多学科背景的团队中工作的能力。

该项毕业要求包括3个内涵观测点，具体内涵如下：

1）具备相关学科基础知识，认识到测绘对相关工程的重要性，具备与土木、水利、环保等学科成员的沟通能力，能够在多学科团队中合作共事；

2）正确认识个人和团队的关系，能够胜任团队成员的角色和职责，能独立或合作开展测绘工作；

3）具有一定的组织和协调能力，能够胜任团队负责人的角色和职责，具备组织团队成员完成测绘工作的能力。

（10）毕业要求10（沟通）：能够就测绘复杂工程问题与业界同行及社会公众进行有效沟通和交流，包括撰写报告和设计文稿、陈述发言、清晰表达或回应指令，并具备一定的国际视野，能够在跨文化背景下进行沟通和交流。

本标准对员工就专业问题进行有效沟通交流的能力，及其国际视野和跨文化交流的能力提出了要求。

该项毕业要求包括3个内涵观测点，具体内涵如下：

1）能就测绘工程专业问题，以口头、文稿、图表等方式，准确表达自己的观点，回应质疑，理解与业界同行和社会公众交流的差异；

2）了解测绘工程专业领域的国际发展趋势、研究热点，理解和尊重世界不同文化的差异性和多样性；

3）具备跨文化交流的语言和书面表达能力，能就测绘工程专业问题，在跨文化背景下进行基本沟通和交流。

（11）毕业要求11（项目管理）：理解并掌握测绘工程项目管理原理与经济决策方法，并能在测绘领域相关的多学科环境中应用。

本标准所述的“工程管理原理”主要是指按照工程项目或产品的设计和实施的全周期、全流程进行的过程管理，包括多任务协调、时间进度控制、相关资源调度，人力资源配备等。“经济决策方法”是指对工程项目或产品的设计和实施的全周期、全流程的成本进行分析和决策的方法。

该项毕业要求包括2个内涵观测点，具体内涵如下：

1）掌握测绘工程项目中涉及的管理和经济决策方法；了解测绘工程及产品全周期、全流程的成本构成，理解其中设计的工程管理和积极决策问题；

2）能在多学科环境下，在测绘工程方案设计的过程中，运用工程管理和经济决策方法。

（12）毕业要求12（终身学习）：具有自主学习和终身学习的意识，具有不断学习和适应测绘新技术发展的能力。

本标准强调终身学习的能力，是因为员工未来的职业发展将面临新技术、新产业、新业态、新模式的挑战，学科专业之间的交叉融合将成为社会技术进步的新趋势，所以员工必须建立终身学习的意识，具备终身学习的思维和行动能力。

该项毕业要求包括2个内涵观测点，具体内涵如下：

1）能在社会发展的大背景下，认识到自主学习和终身学习的必要性；

2）具有自主学习的能力，包括对技术问题的理解能力，归纳总结的能力和提出问题的能力等。

三、毕业要求支撑培养目标的关系

本专业毕业要求支撑培养目标的关系矩阵如表1所示。其支撑关系分析如下：

• 培养目标1由毕业要求6、7、8支撑；

• 培养目标2由毕业要求1-7、毕业要求11支撑；

• 培养目标3由毕业要求9-10支撑；

• 培养目标4由毕业要求1-5、9-12支撑。

表1 毕业要求支撑培养目标的关系矩阵

培养目标 毕业要求	目标 1	目标 2	目标 3	目标 4
1.工程知识: 能够将数学、自然科学、测绘工程基础和专业课程知识，用于解决空间数据采集、处理和应用方面的复杂测绘工程问题。		√		√
2.问题分析: 能够应用数学、自然科学和测绘工程科学的基本原理，识别、表达、并通过文献研究分析复杂测绘工程问题，进而获得有效结论。		√		√
3.设计/开发解决方案：能够设计针对测绘工程有关的复杂工程问题的解决方案，设计满足空间地理信息获取需求的测绘生产流程，并能够在设计环节中体现创新意识，考虑社会、健康、安全、法律、文化以及环境等因素。		√		√
4.研究：能够基于测绘工程专业相关的科学原理，采用科学方法对复杂测绘工程的数据采集、分析、处理和应用方面的问题，开展设计实验、数据分析等研究工作，并通过信息综合得到合理有效的结论。		√		√
5.使用现代工具：能够针对测绘工程中的复杂工程问题，选择和使用恰当的现代测绘仪器设备和相关测绘软件、模型或开发相关软件与模型，对复杂测绘工程问题进行计算分析或模拟预测，并能够分析技术软件的局限性及模拟预测结果的可靠性。		√		√
6.工程与社会：能够基于测绘工程专业的相关背景知识进行合理分析，评价测绘工程专业实践和复杂测绘工程问题解决方案对社会、健康、安全、法律以及文化的影响，并能理解测绘工程可能引发的负面效应及应承担的责任。	√	√
7.环境和可持续发展：能够理解和评价针对复杂测绘工程问题的工程实践对环境、社会可持续发展的影响。	√	√
8.职业规范：具有人文社会科学素养、社会责任感，能够在测绘工程实践中理解并遵守测绘职业道德和规范，履行测绘责任。	√
9.个人和团队：能够在测绘领域多学科背景下的团队中承担个体、团队成员以及责任人的角色。			√	√
10.沟通：能够就测绘复杂工程问题与业界同行及社会公众进行有效沟通和交流，包括撰写报告和设计文稿、陈述发言、清晰表达或回应指令，并具备一定的国际视野，能够在跨文化背景下进行沟通和交流。			√	√
11.项目管理：理解并掌握测绘工程项目管理原理与经济决策方法，并能在测绘领域相关的多学科环境中应用。		√		√
12.终身学习：具有自主学习和终身学习的意识，具有不断学习和适应测绘新技术发展的能力。				√

 

四、毕业要求对通用标准提出的12项基本要求的覆盖情况

本专业所列毕业要求全部覆盖通用标准12项基本要求，与工程教育专业认证通用标准的12项毕业要求之间的对应覆盖关系如表2所示。

表2 本专业毕业要求与认证通用标准的覆盖关系

 

五、毕业要求内涵观测点支撑课程及权重